永生的眼睛教学设计

永生的眼睛教学设计

作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的永生的眼睛教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【学习目标】

１、认识６个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

２、运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。

３、体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。

【课前准备】

１、按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。

２、通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。

３、通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度：

调查表如下：

姓名______年龄______职业______学历______

⑴您听说过捐献角膜吗？

⑵您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？

⑶您对捐献角膜的人是什么态度？

①觉得了不起

②认为出风头

③无所谓

⑷您会捐献角膜吗？

⑸您对我国捐献角膜的现状有那些了解？

【教学过程】

一、阅读资料，交流感受

１、《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。

２、师补充资料：

（投影出示）

资料一：

长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。

资料二：

邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅１１６天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

３、看了这两段资料，你有什么感受？

（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）

二、导入新课，初步感知

１、同学们感受颇多，这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？（学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）

２、指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。

３、自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）

三、自主学文，感悟内容

带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。

四、合作学习，深化理解

１、自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。

２、全班交流：

学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。

３、引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

４、指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）

５、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）

６、师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）

７、学生谈过后，教师总结：

这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。

五、回读课文，总结收获

１、从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）

２、学生总结写法。

（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）

六、走出对话，链接生活

１、课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议。

２、这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。

３、对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。

【教学目标】

１、理解课文内容，领悟就句、段、篇之间的关系。

２、体会作者一家人高尚的情操；对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

【教学难点】

理解：对死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲。

【教学过程】

一、导入

１、这节课我们继续学习永生的眼睛，在初读课文时我们对文章有了初步的理解，回忆本文主要写了什么？

２、一家三人捐献角膜，你想怎样评价这一家人？用一句话概括。

３、说一个人具有怎样的品质我们是从哪儿感受到的？其他人的语言，动作，神态等也可衬托出这个人的品质。

二、打开书，让我们到文中去找一找这样的语句

１、默读课文第一部分，思考：

哪些语句表现了人物的品质；画在书上；在旁边写下你的感受；最后带着你的理解读一读。

交流 ：

⑴ 你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。

理解：

最珍贵：天冷时，棉衣最珍贵；最饿时，食物最珍贵；对于一个盲童什么最珍贵？棉衣，食物我们可以用金钱买到，但是对于一个盲童来说，失去光明，角膜将不能再生，而且也不能随时买到，角膜对于他 们来说是极其珍贵的。

⑵ 如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。

理解：

……此处隐藏28773个字……>句子二：

课件出示：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”

（1） 初读，指名说“你读懂了什么？”

（抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。）

（2） 引导联想：

（个体想──小组交流──全班交流）

师：同学们也来读读这句话，想一想透过父亲的话，我们仿佛看到了什么？

（3） 结合想像，感情朗读。

（4） 再度想像，回归课题：

师：是啊，我们会为这位父亲骄傲，透过盲童那双重见光明的眼睛，仿佛还看到了什么？那是一双“永生的眼睛”（回归课题，点击出示）

句子三：

课件出示：

孩子热泪盈眶，她跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。

（1） 初读，指名说“你体会到了什么？从哪里体会到的？”

（抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动，感受父亲对 “我” 的影响）

（2） 感情朗读。

（3） 拓展想像：

温迪会对外公说些什么呢？仿佛在对我们说些什么呢？

（预设：“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”“让我们有限的生命，发挥出无限的价值。”等）

五、感受父亲对家人的影响

1、你从哪些地方可以感受到，温迪受到了外公深深的影响？请划出有关的句子细细地读一读，再把你的感受和小组的成员交流交流。

划句子，读一读；小组交流；集体交流。

课件出示：

句子一：“我把外公捐赠器官的心愿告诉了温迪。孩子热泪盈眶，他跑到外公的身边，紧紧地拥抱他。”

句子二：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”

句子三：“我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”

2、的确，父亲的言行，不仅影响了琳达，也深深影响了温迪。在这一刻，琳达深切地领悟到“父亲留下的远非一副眼角膜”！

课件出示句子：在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副眼角膜！

齐读。

那么，除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么呢？请谈谈你的感受。（父亲留下来的更重要的是他那一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质，它已根植于后人的心中，并将世代相传。）

（“除了眼角膜，父亲究竟还留下了什么？”这个问题引领着学生从更高的层面去思索父亲捐献角膜的意义，深化了对课文主题的理解。）

六、质疑深入，延伸情感。

1、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——

2、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。

亲爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿—— 一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。

如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

3、（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？

4、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？

5、将想说的话写下来，用心写！

七、回归主题，升华情感。

1、链接相关资料：

课件出示：

（1）邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。

（2）深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

（3）捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

（4）据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

（5）长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。

（6）张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。

温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目。

3、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

八、布置作业

１、指名有感情地朗读全文。

2、写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。

3、谈感想：学习了这篇课文以后，你一定有许多话要说，把它写下来。

九、板书设计：

18 永生的眼睛

母亲 父亲 女儿 （捐赠角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）

教学反思：

教学时，为了更好地帮助学生理解课文，让学生在课前展开调查访问、搜集资料，了解到捐献器官在中国面临着重重困难，身边的许多人不愿意捐献器官导致器官供体严重缺乏，患者的迫切需求与器官来源十分紧张形成重大的矛盾。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家人产生无限敬佩之情。在理解课文的过程中，尊重学生的独特感受，在整体把握课文内容的前提下，指导学生自读自悟，训练学生把握关键，突出重点，整合、梳理自己获取的有用信息，提高阅读效率。

教学结束后，以教材为依托，让学生到社会生活中确立探究的主题，从解读文本成为“读者”到感悟课文成为“学者”，最后提升认识成为“作者”的过程中多侧面、多角度、全方位地感受语文的魅力。从而训练学生搜集和处理信息的能力。这样，在语文综合实践活动中，学生的能力会不断得到提高。